境隨心轉之文_部落格

台南市長賴清德在《天下雜誌》的縣市長滿意度調查評選為全國第一名首長，不向地方勢力低頭、不花錢鞏固選舉樁腳，滿意度卻高居五都市長之首。當縣市首長講求的是政通人和，人要和，政才會通，台南市長賴清德卻不講這一套。他不等別人定位，而是要建立自己的風格。
上任之初，賴清德即因為拒絕編列小型工程款額度給議員，和議會鬧得不可開交。「我的個性，不可能妥協，」他說。他不但堅持到最後，而且沒有多花市府一毛錢，就全身而退。.....
如果一開始的制度沒有建立，以後要建立制度會更難，因為後來者多只能蕭規曹隨....
「要做壞人，我來做，」賴清德一次在進行儲備區長訓練時，拍胸脯信誓旦旦.為了要建立制度，他親自帶著副市長以及局處首長，用三個月時間，跑遍台南市三十七個行政區，進行「縫合之旅」....

8/21我完成第一份招標案文件修改(參考前人的心血與事務組的指導囉!)
8/23我跑了一次議價的流程,還是有些模糊!
到今天,我認真思考一夏,讓我選擇,我還是要和孩子同在;和老師同在,那種教育的感覺,真實許多!!
總務工作,有許多一直做,是我所佩服的...因為真的太硬了!SORRY..造口業了!!

真正受人尊敬的不是財富，而是品格。溫世仁先生的追悼會有兩千多人參加，為什麼這麼多人去？尊敬的是他不自私、造福別人孩子的胸襟與人格。

一個人的力量很渺小，但是只要有一人拒絕同流合污，就能對整個共犯體系造成道德壓力。只要有一人正直守法，就足以凸顯被扭曲的道德觀。

人是有選擇權的。你可以選擇像溫世仁萬古流芳，也可以選擇像美國的川普（Donald Trump），他的錢雖多，卻敲不開很多人家的門，這就看你的智慧了。頓時,我理解阿佑的堅持,就像是這句話的描述,為我們的生存環境,保留一絲清明;讓組織發展,留下一盞明燈.

 

來自-洪蘭教授的啟發
以色列能靠教育使國民所得變高：教育改變人的思維，使他們在面對問題時，有新的想法，尤其有些問題是過去不存在的，如能源、糧食問題。
我們到現在還在用沒有啟發性的選擇題和是非題。標準答案可怕的地方，在於它限制了創意的出現。創意要的是靈活與變通，要能從不同的角度，來看同一件事情，才能看到別人沒看到的東西。
人的腦是世界上最珍貴的資源，法國數學家帕斯柯（Blaise Pascal）說，「人類的頭腦既是宇宙的光榮，也是宇宙的恥辱。」

工地的工人,沒有過多的修飾與做作,這是我和他們接觸以來,最大的感受,值得尊重!因為.....他們勇於表達;甘願承擔.
  

認真一看,果然是....有顯著差異,t值有100以上,不過都是值得認真投入的.
      

我換工作了....訓導調為總務,更勁爆的是--我離開了服務19年的學校,接新的挑戰,再次重新學習.雖然我有承擔決心,但須要步步為營,方能學得踏實,在學校繼續修行,造福學子!!
  

在前一個單位服務,設備建築勘稱一流.而在師父的引領下,101.8.1調動到另一個全然不同的新環境.眼前所見,是我畢生第一個接觸的工程--結構補強.有機會:學會追求知識(learning to know)、
學會與人相處(learning to live together)、學會改變(learning to change),
長官的循循善誘,希望我快點進入狀況;與工人的互動,看盡人生的滄桑與業果循環,感觸良多。惟需常常問自己:你所堅持的核心價值是什麼?如此,才能不斷驅策自己,學習改變,學習適應周遭一切之變.   

第一支柱：學會與人相處(learning to live together)
第二支柱：學會追求知識(learning to know)
第三支柱：學會做事(learning to do )
第四支柱：學會發展(learning to be)
第五支柱：學會改變(learning to change)

聯合國教科文組織教育研究所《二十一世紀終身學習的省視》(Revisiting Lifelong Learning for the 21st Century)一書中，指出終身學習者具有以下四項特質(Medel-Añonuevo,Ohsako ＆ Mauch, 2001:9-12)：
（一）積極具創造力的探索者
終身學習者不會單純的對環境事件機械地反應，而是一位積極的探索者與創造者，其與環境的交互作用。終身學習者同時亦能預期未來的發展，進行驗證假設以及創造。學習是一種學習者及其學習環境的交互作用。即使在學習語言之前，幼兒已能思考與問題解決，這些科學發現證實了學習者幾乎從出生開始，即相當聰明並且展現出能力，以及試圖積極探索並察覺學習環境。
（二）反省的行動者
學習是一種促進學習者反省生活與環境的過程。學習機會提供者、學習材料與學習活動必須經過妥善的組織，以促進學習者如何學習。終身學習必須透過學習者的自我省察以建立反省的能力。此外，亦需鼓舞學習者積極的參與問題。學習者必須自我質疑與批判學習的過程及結果。學習者的理解力與學習過程及成果的自我管理，乃是發展自我反省力的兩項重要基礎。
（三）自我實現的行動者
學習動機可分成內在動機與外在動機。當個人的學習是愉悅的且重要的，則是內在動機；而當學習係依賴於獎賞而產生行動，則為外在動機。當學習者的基本需求或滿足之後，則會追求更高層次的需求。人類的許多行為均源自於內在動機。自我實現、好奇心以及探索是人類行為的驅動者。
（四）學習的統合者
對終身學習者的挑戰乃是思考、感受以及行動的統合。眾所周知，認知驅使了人們的行動。多元智慧概念(multiple intelligences)包括了情緒智慧(emotional intelligence)，同時日益受到廣泛重視。高爾曼(Daniel Goleman)指出情緒智慧涵蓋自我意識、衝動控制、堅持、熱情、自我動機、同情心與社會靈敏(social deftness)。舉例言之，許多人都知道運動對於健美與健康的必要，然而，大部分的人卻無法持續的規律運動。人們必須將思考變成行動，並且感受到運動對身體所產生的直接效果，故統合思考、感受與行動極為重要。另外，利用校內與校外、正式與非正式等各種學習環境，獲得廣泛的學習。